促进自闭症儿童幼儿语言进步的几个方案
自闭症儿童幼儿中常见存在语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力与运用能力进步非常缓慢，他们不可以及早地正确理解其他人所说的的意思，或者是模棱两可，或者是以偏概全；同时对语言结构学会非常差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构及不健全。这所有妨碍了他们的进步。因此，对自闭症孩子的语言干涉看上去非常重要。
在干涉的过程中大家主要运用行为练习法对他们进行语言练习。在练习过程中重视环境的打造，即为幼儿创设融合性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言的练习打下了情感基础，由于对自闭症儿童幼儿来讲情感的打造是进行教育的第一步；同时运用游戏的办法来提升自闭症儿童幼儿的同意性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的进步，所以游戏是对自闭症儿童幼儿进行语言练习的效果最好的办法之一。
1、重视环境优化，创设融合性保教的大环境
1、户外活动：
在创设融合性大环境中户外活动就是一个非常不错的环节。自闭症儿童幼儿的动作能力特强，他们的运动量也非常大，非常喜欢到操场上玩大型运动器械，大家就安排他们与普通孩子一块进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。老师也有意识地引导自闭症儿童幼儿与普通孩子一块交流，让他们跟着普通孩子一块学习排队，如跷跷板是他们喜欢玩的一种器械，假如教师放纵让他们自己玩，玩了两下他们就不开心玩了，因此，在活动时我请一个普通班的孩子和他们一块翘，教师还在旁边念儿歌《跷跷板》，如此既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。
2、创设游戏环境：
A、角色游戏：
游戏是幼儿的主要活动，为了引导自闭症儿童幼儿玩角色游戏，老师常常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师第一提醒他们与班级老师打招呼：老师早、老师好等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友饰演喜欢的角色，如大夫、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症儿童幼儿又没能力去联系、交流，这个时候，老师要鼓励普通孩子去与他们交流，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症儿童孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这个时候，老师可鼓励孩子动脑筋，想方法，或者提醒他们说一句好听的话：请你，也可鼓励孩子去求助其他老师：*老师，我要。在这种情景中，孩子迫切需要解决目前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时讲出的话语与目前的场所比较吻合，而不再出现乱说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参与、指导是非常重要的。
B、主题活动：
常常拓展主题活动，不只能练习孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大伙都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症儿童幼儿需要仔细地听他们讲话，在活动最后大伙一块交换新年礼物时，则需要每一个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症儿童幼儿也能说出一句话，如祝你新年快乐、请收下我的礼物等。在这种主
题很明了的环境中，自闭症儿童幼儿语言学习的积极性高，成效也最好。
C、地区活动：
天天的地区活动也是自闭症儿童幼儿最喜欢的活动。由于在活动中，孩子们能依据我们的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症儿童幼儿一块参与活动，相互之间要交流，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名字，如娃娃、积木、皮球等，让这类孩子即玩得高兴，又从中得到了训练说话的机会。
2、练习方案：
方案1、用游戏法提升自闭症儿童幼儿同意性语言能力，学习听懂指令并能实行。
对自闭症儿童幼儿进行语言练习，需要从听懂话、理解其他人的语言开始。游戏法是一种十分好办法，贴近幼儿生活的游戏可以为其创设肯定的交流情境，激起其说话的愿望。
活动1：小鸟飞
为了让幼儿理解词飞，大风快慢等词或词组。老师就设计了游戏小鸟飞：鸟母亲带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟母亲飞边说：小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞。练习初期，他们不太想配合，老师可面对面地带领他们一块飞，还请普通班的幼儿一块参与，在一种很融洽的氛围中鼓励、引导幼儿跟着一块游戏。
活动2：击鼓找物
老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如把皮球拿过来、把球给我等。由于孩子对敲鼓非常有兴趣，老师就借助这一心理特征，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表彰，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
活动3：小动物找朋友
为了练习孩子听到我们的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行训练。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：喵喵喵，***，在那里？需要孩子听到我们的名字能说：到或者伸出头来。假如孩子没反应，老师则走到椅子背后给予第三的重复，假如孩子能说出到或伸出头时，老师就表示：你真棒，小猫和你做朋友！游戏初始阶段，可以两个老师配合或和父母一块对他们进行练习。
方案2、用游戏法提升自闭症儿童幼儿的模仿能力，促进幼儿的自我及他我的认知；指导幼儿可以用请求语和老师交谈。
对自闭症儿童幼儿来讲，他们的所有学习就是模仿。而且他们擅长模仿，模仿能力比较强。老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言进步。
A、模仿动作：游戏《请你照我如此做》
通过游戏《请你照我如此做》，模仿指认五官。如老师指着我们的双眼说：这是双眼。让孩子也指着我们的双眼说：这是双眼学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名字，促进幼儿的语言进步。
B、模仿语言：游戏《我会说》
老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班幼儿饰演）在看书，突然，他大声地说：老师我要喝水。然后反复说几次，老师引导自闭症儿童幼儿模
仿，用此方法还可模仿说：我要玩------等等。另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个非常不错的游戏。
方案3、用游戏法提升自闭症儿童幼儿的游戏能力，从而促进其应答性语言的进步。
孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的进步。在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提升孩子游戏水平的同时也促进了语言的进步。如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这个时候大班孩子会热情的招待他们，老师可在旁边提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。开始孩子对于老师的提问会没任何反应，大约要经过一段时间将来，他们能跟着说，这个时候，老师要准时地给予表彰。再过一段时间，只须得到暗示他们就能自己说：谢谢。接着，老师可提出更高中一年级点的需要如：鼓励幼儿主动去请求其他人帮助。伴随游戏的深入进行，孩子的游戏能力渐渐提升，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也想回答你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会渐渐提升，同时说话的兴趣也同样会提升。
经过一年时间的对自闭症儿童幼儿语言练习的实践与研究，获得了一些成就：
1、语言理解能力的提升：
（1）同意性语言的进步：
通过练习，孩子的语言能力大大提升了。原来孩子对老师的语言不可以理解，毫无反应，目前逐步地从单纯性的语言进步到连续性的语言了。如听到我们的名字会说到或举手示意，对老师的把门关上、坐到椅子上等单纯性指令能立刻去实行；对于把门关上，把皮球拿过来等连续性指令孩子也能乐意地去实行。
（2）回声性语言的降低：
自闭症儿童幼儿具备回声性语言的特征。练习前，他们的语言基本上都是回声性的，如老师问：你叫什么名字？回答一般是：什么名字？问：你多大了？回答是：多大了？通过一年的练习，孩子的这种回声性的语言大大降低了，说明孩子对语言的理解能力提升了。
2、语言表达能力的提升：
（1）人称代词的用法不在混淆了：
以往孩子不可以正确区域分你、我、他等人称代词，在用的过程中常常混淆。如老师问：你叫什么名字？回答是：你叫***。问：今天哪个来接你回家？回答是：父亲接你回家。通过练习，孩子目前能正确区域分你、我、他等人称代词了。
（2）能正确的区别所属的定义：
练习前孩子说：喝水。经过练习将来则会说：我要喝水。或***要喝水。以前说：***，汽车。目前会说：***要玩小汽车。或我要玩小汽车。练习前说：不要了。并把手中的玩具给旁边的同伴，目前会说：我不要积木了，给浩浩（旁边同伴的名字）玩。
（3）能初步和同伴进行交往：
伴随孩子理解性语言的提升，他们表达自己意愿的需要也有提升。在游戏等活动中，他们也想和其他小伙伴一块活动，能在老师的提醒下，尝试着用礼貌用语和其他人交往。如会说：谢谢、早上好等。
其实，对自闭症孩子语言练习的各种办法和方案是融会贯通的，他们是交替用的，是不可以分割的整体，但自闭症孩子的差异太大，在练习中要因人而已。
